Информация об авторе (держателе) практики

ФИО:  Раева Ольга Владимировна
Контактный телефон: 89092326170
Адрес электронной почты: metodist159@yandex.ru
Должность: педагог-психолог

ФИО:  Козодаева Лидия Викторовна
Контактный телефон: 89531269487
Адрес электронной почты: metodist159@yandex.ru
Должность: заместитель директора по УВР

Регион: Тамбовская область
Адрес образовательной организации: Тамбовский район, п. Строитель, мкр. «Центральный», д. 16
Наименование образовательной организации: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района»

Информация о практике

Направленность дополнительного образования

Социально-педагогическая

Название практики

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Шаги навстречу»

Краткое описание

Определение условий и конкретных методов профилактической и коррекционной работы с детьми и семьями группы социального риска

Форма проведения

Очная

Направления деятельности

Программы вовлечения в систему дополнительного образования детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Целевая аудитория 

Дети младшего школьного  возраста;

дети среднего школьного возраста;

взрослые (родители)

Единовременное вовлечение детей при реализации практики

15 человек

Возрастные ограничения

7-15 лет

Цель практики

Социализация обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, посредством организации профилактической и коррекционной работы с детьми и семьями, их воспитывающими, включая комплексную психолого-педагогическую помощь

Задачи практики

Образовательные задачи:

Закрепить знания, понятия о значении нравственных норм, ценностей личности, семьи, общества.

Развивающие:

Способствовать становлению и развитию нравственного сознания детей, лежащего в основе всех действий человека, формирующего их нравственный облик как личностей;

способствовать формированию стрессоустойчивого поведения;

развить навыки конструктивного выхода из кризисных и конфликтных ситуаций.

Воспитательные:

сформировать мотивацию детей к познанию окружающей действительности через творческое приобщение к общечеловеческим ценностям;

сформировать мотивацию родителей на просвещение в областях психолого-педагогических, здоровьесберегающих, юридических знаний.

I модуль

 программа «Волшебство сенсорной комнаты» для детей и подростков

Задачи:

Образовательные:

обучить техникам релаксации, приемам самомассажа, дыхательным, стимулирующим, глазодвигательным кинезиологическим упражнениям;

формировать у детей представления о своих сенсорных возможностях;

формировать адекватную самооценку, навыки стрессоустойчивого поведения;

расширить знания об эмоциях;

формировать коммуникативные умения;

формировать восприятие цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела;

формировать пространственно-временные ориентировки;

обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей терминологии;

формировать представления о внешних свойствах предметов;

познакомить с основными понятиями арт-психологии, методами и приемами арт-терапии;

формировать представление о вербальном и невербальном общении;

обучить способам вербального и невербального общения;

научить применять методы и приемы арт-терапии;

обучить приемам саморегуляции.

Воспитательные:

формировать положительные мотивации;

формировать культуру общения и поведения в социуме;

приобщить ребенка к здоровому образу жизни.

Развивающие:

развитие тактильных и зрительных анализаторов;

стимулирование воображения, образного мышления, коммуникативных навыков, интеллектуальных процессов;

развитие позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом;

развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы;

развитие коммуникативной сферы;

развитие психических процессов и моторики.

II Модуль

программа «Учусь общаться» для детей младшего школьного возраста

Задачи:

Образовательные:

расширить знания об общении;

формировать коммуникативные умения;

обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей терминологии;

формировать представление о вербальном и невербальном общении;

обучить способам вербального и невербального общения;

научить применять методы и приемы в общении.

Воспитательные:

формирование и отработка навыков саморегуляции эмоционального состояния;

повышение уровня самосознания.

Развивающие:

развитие коммуникативных навыков;

развитие ценного отношения ребенка к своему психологическому здоровью и благополучию;

формирование навыков различения собственных чувств и эмоций;

работать над развитием элементарных навыков речевого этикета детей.

III Модуль

программа «ДостижениЯ» для детей среднего и старшего школьного возрастов

Задачи

Образовательные:

моделирование образовательной среды,  дающей подросткам возможность систематической  и последовательной тренировки комплекса коммуникативных навыков;

расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия; формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

Воспитательные:

организация активного взаимодействия подростков с широким социальным окружением;

формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

Развивающие:

снижение уровня тревожности детей подросткового возраста;

создание условий для формирования стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентация в нем.

IV Модуль

программа тренинговых занятий для родителей «Учимся понимать друг друга»

Задачи:

повышение психологической культуры родителей;

обучение умению изменять и преодолевать проблемные ситуации с подростками, а также поиск и апробация конструктивных выходов из конфликтных ситуаций;

активизация процесса восприятия родителями личной семейной ситуации, своей роли в семье;

создание условий для переосмысления своих стереотипов в воспитании ребенка.

V модуль

программа «Друг» для добровольцев

Задачи:

заложить основы целостного понимания социальных, психологических и педагогических аспектов добровольческой (волонтерской) деятельности;

познакомить добровольцев с актуальными вопросами профилактики социального сиротства;

сформировать у добровольцев представление об эффективном общении и о способах его развития в процессе профилактики социального сиротства;

входные требования: сформированность психологической готовности к добровольческой (волонтерской) деятельности;

программа адресована тем, кто заинтересован в проведении работы, направленной на профилактику социального сиротства

Краткое обоснование актуальности практики

Чем раньше начинается профилактика и социальная поддержка конкретной семьи, тем больше появляется шансов у ребенка остаться с родителями. Профилактическая и реабилитационная работа по программе направлена на формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся, умения предвидеть опасности и действовать в сложной обстановке, сознательно и ответственно подходить к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих

Методология практики

Программа основана на профилактической деятельности  и ее приоритетным направлением является формирование у молодого поколения ориентации на здоровый образ жизни, толерантное отношение к жизненным проблемам, устойчивость в сложных жизненных ситуациях, позитивное мышление. Методологической и теоретической основой деятельности по данному направлению является принцип системного подхода в психологии (Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов); принципы деятельностного подхода

(А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская,

В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, В.Я. Ляудис и др.).

В основу реализации программы заложены педагогические здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии:  сотрудничества и сотворчества («проникающая технология»), игровые технологии, технология личностно-ориентированного развивающего обучения, технология индивидуализации обучения, групповые технологии,
информационно-коммуникационные технологии.

Методы обучения: репродуктивный; словесные методы обучения; методы практической работы; метод наблюдения; исследовательские методы; метод проблемного обучения; проектно-конструкторский метод; игровые методы; наглядный метод обучения; использование на занятиях средств искусства, активных психологических форм, форм познавательной деятельности.

Формы организации учебных занятий: практические и семинарские занятия  по обмену опытом, выездные мероприятия, проблемно-ценностное общение; круглый стол; коммуникативный тренинг; образовательная экскурсия; комбинированное занятие; защита проекта,  мастер-классы, тренинги консультации, проектная работа, что позволяет оптимизировать аудиторную нагрузку, создать во время занятий положительный психологический климат, высокую мотивацию на изучение материала

Ожидаемый результат

Личностные:

сформировано умение преодоления  трудности в коммуникативной сфере, разрешать конфликты в соответствии с индивидуальными возможностями;

сформирована потребность в оценке собственных поступков и, при необходимости, в изменении своего поведения в соответствии с индивидуальными возможностями;

сформирована активная жизненная позиция детей.

Метапредметные:

овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи образовательной деятельности, поиска средств осуществления в разных формах и видах;

сформированы умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов и сотрудничества, умение вести  дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений.

Предметные:

сформирован интерес к изучению своих личностных особенностей;

сформировано представление о себе, своих возможностях и ограничениях;

сформированы представления о способах борьбы со стрессом, депрессией и другими негативными состояниями.

I модуль

программа «Волшебство сенсорной комнаты» для детей и подростков

Личностными результатами является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами;

анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием;

фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними результатами, адекватно выражать их в речи;

понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Предметные:

принимать и сохранять учебную задачу;

учиться: выделять промежуточные цели-требования с учетом конечного результата;

составлять план выполнения задачи и последовательность действий;

работать по плану, регламентирующему пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

при выполнении действия ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе решения задачи, исправлять допущенные ошибки;

вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своих действий и действий других учеников, исходя из имеющихся критериев.

Метапредметные:

извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), при направляющей помощи педагога;

учиться:

анализировать конкретную ситуацию с целью выделения специфических ее особенностей для последующего обобщения;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

овладевать действием простейшего моделирования, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

II Модуль

программа «Учусь общаться» для детей младшего школьного возраста

Личностные, метапредметные и в результате освоения предметного содержания предлагаемого модуля у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностными результатами изучения модуля является сформированность у обучающихся следующих умений:

оценивать свою вежливость;

определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

осознавать свою ответственность за произнесенное или написанное слово;

понимать необходимость совершения добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами является сформированность у детей следующих УУД:

знать понятие литературной и нелитературной речи, культурной речи, разговорной речи, понятие диалога и монолога, реплики;

понятие комплимента, различие между комплиментом, похвалой и лестью;

различие между просьбой, клянченьем и требованием;

понятие спора, аргумента;

уметь пользоваться основными правилами речи;

уметь пользоваться основными правилами  ведения диалога;

знать и применять виды знакомства;

знать и применять виды отказа;

знать и применять правила вежливого извинения;

знать и применять правила утешения;

знать и применять правила поведения в гостях, правила приглашения в гости и приема гостей;

знать и применять правила дружеского общения;

знать и применять виды споров, основные правила ведения спора;

знать и применять основные правила общения между мальчиками и девочками.

Предметными результатами является сформированность у обучающихся следующих умений:

различать литературную и нелитературную речь собеседника, литературные и нелитературные языковые единицы;

различать диалог и монолог;

познакомиться со сверстником и взрослым, используя этикетные речевые формулы и, учитывая адресат;

вежливо отказать;

извиниться, используя способы расширения извинения, этикетно принять извинение;

похвалить собеседника, произнести комплимент собеседнику и этикетно ответить на него;

вести бесконфликтное общение со сверстниками противоположного пола.

III Модуль

программа «ДостижениЯ» для детей среднего и старшего школьного возрастов

Прогнозируемый (ожидаемый) результат:

Подросток знает:

приемы бесконфликтного межличностного общения;

уверенного поведения;

осваивает основные навыки логического мышления (анализ, синтез, сравнение, выделение главного и т.д.) и творческого мышления (умение творчески, нестандартно и быстро решать проблемные ситуации в  школе, в учебной и внеучебной деятельности).

Может:

распознавать и анализировать свои личностные качества;

совершенствовать навыки организации своей учебной деятельности;

сотрудничать на основе выработки норм и правил взаимодействия;

расширять  круг поведенческих навыков в конфликте, управлять собой и другими.

Умеет:

преодолевать трудности, возникающие в процессе общения со сверстниками и решать их конструктивным путем;

анализировать ситуации и осознавать личную ответственность за результат.

IV Модуль

программа тренинговых занятий для родителей «Учимся понимать друг друга»

Критериями эффективности проведенных занятий станут следующие изменения:

повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания подростков и построение взаимоотношений с ними;

приобретение и использование родителями навыков конструктивного взаимодействия с подростками;

формирование адекватной самооценки в родительской роли;

оптимизация детско-родительских отношений;

эффективное и равноправное взаимодействие подростков и родителей, основанное на взаимном уважении.

Решение общих и специальных социально-педагогических задач  при комплексной реализации модулей обеспечивает широкие перспективы в получении позитивных результатов, а также дают возможность свободного варьирования форм, методов, компонентов образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, способностей, запросов обучающихся.

V модуль

программа «Друг» для добровольцев

доброволец должен знать:

принципы и формы добровольческой деятельности, а также организационные, психологические и педагогические аспекты волонтерской деятельности;

понятие и психолого-педагогические проблемы современного социального сиротства;

способы эффективной коммуникации в области профилактики социального сиротства;

доброволец должен уметь:

применять технологию работы по профилактике социального сиротства;

устанавливать контакт и преодолевать сопротивление со стороны семьи группы риска;

применять техники успешной профессиональной коммуникации

Продолжительность реализации практики

1 год

Материально-техническое оснащение

Сенсорная комната, учебный кабинет;

оборудование: интерактивная доска, экран,

компьютер, проектор, принтер, сканер.

Подборка информационных ресурсов (периодических изданий, справочной литературы, художественной литературы, видеофильмов).

Кейс №1. Диагностики социализации детей и подростков.

Кейс №2. Психолого-педагогический диагностический материал для работы с детьми.

Кейс №3. Психолого-педагогический диагностический материал для работы с родителями.

Разработки  методического инструментария

Необходимый уровень подготовки педагогов

1 педагог-психолог, 4 педагога дополнительного образования, имеющие высшее или среднее профессиональное педагогическое образование, владеющие компетенциями в соответствии с пунктом 2 Профессионального стандарта

Личностные достижения педагога

Козодаева Л.В.

Почетная Грамота Министерства образования и науки РФ;

дипломант I степени регионального конкурса муниципальных опорных площадок на лучшую организацию работы с детьми группы риска (2016, 2018).

Раева О.В.

Почетная грамота Тамбовской  областной Думы (2018);

дипломант I степени Всероссийского педагогического конкурса работников образования «Лучший педагогический проект» (2015);

программа «Шаги навстречу» признана победителем регионального этапа Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде в номинации «Профилактические психолого-педагогические программы»;

дипломант I  степени Всероссийского педагогического конкурса «Организация работы с родителями: формы и методы эффективного взаимодействия» (2019)

Перспективы практики

Реализация программы в сетевой форме, используя ресурсы партнеров из числа  образовательных организаций Тамбовского района, организаций и предприятий всех организационно-правовых форм собственности

Алгоритм действий при реализации практики

Оптимальной учебно-воспитательной стратегией  является интегрированная реализация отдельных направлений деятельности, поэтому программа «Шаги навстречу» состоит из пяти образовательных модулей:

I модуль – программа «Волшебство сенсорной комнаты» для детей и подростков;

II модуль – программа «Учусь общаться» для детей младшего школьного возраста;

III модуль – программа «ДостижениЯ» для детей среднего и старшего школьного возрастов;

IV модуль – программа тренинговых занятий для родителей «Учимся понимать друг друга»;

V модуль – программа «Друг» для добровольцев

Степень сложности реализации практики (от 1 до 10 баллов)

8 баллов

Проблемные зоны, риски, открытые вопросы

Формулирование и постановка личностно-значимой проблемы для родителей детей – участников программы.

Определение ресурсов, времени  для реализации цели и задач программы.

Неумение детей, родителей работать в сотрудничестве.

Недостаточный уровень информационных умений у детей и родителей.

Сложности саморефлексии у участников программы

Уровень удовлетворенности и заинтересованности родителей

Уровень удовлетворенности и заинтересованности родителей составил 98%.

Данная программа позволила осуществить психолого-педагогическое просвещение родителей, преодолеть с помощью индивидуальных консультаций и тренингов существующие трудности и проблемы с обучением и воспитанием детей, взаимоотношениями в семьях, в первую очередь, находящихся в социально-опасном положении.

Родители детей целевой группы обращались за консультациями к специалистам, реализовывающим программы (проведено 132 консультации). Дети чаще обращались к специалистам по вопросам взаимоотношений со сверстниками; сложности в отношениях с родителями.

Тренинговые занятия давали возможность участникам обсудить широкий круг проблем, касающихся жизни семьи, внутрисемейных отношений, способов решения различных семейных вопросов, а также решали ряд других задач: отрабатывали умения всесторонне анализировать факты и явления; корректировали неправильные представления о различных аспектах семейных взаимоотношений, о способах решения семейных конфликтов и организации внутрисемейных отношений.

При реализации программы родители отметили, что повысился воспитательный потенциал семьи, гармонизировались детско-родительские отношения, улучшилось психоэмоциональное состояние детей и родителей, возросла ответственность родителей за рождение и воспитание детей.

62 % родителей на вопрос о применении знаний, полученных в результате посещений тренингов, ответили утвердительно, 38% родителей затрудняются с ответом. Данные показатели являются субъективными, так как не все члены семей смогут в дальнейшем применять полученные знания на практике. Родители, зачастую, пытаются переложить свою ответственность по обучению и воспитанию детей на образовательные организации, на родственников. С такими семьями необходимо регулярно проводить семейное и индивидуальное консультирование и сопровождать семьи при участии добровольцев и кураторов.

По результатам консультаций, диагностик и после проведенных коррекционных мероприятий, родителям давались рекомендации по воспитанию, развитию ребенка, а также по подбору литературы, дидактических игр и пособий для занятий в домашних условиях. Были разработаны памятки по этим и другим проблемам

Результативность реализации практики

Занятия по программе «Шаги навстречу» способствовали улучшению навыков саморегуляции и самоконтроля (у 68% детей); дети научились управлять своим телом, дыханием, передавать свои ощущения в речи, научились снижать мышечное и психоэмоциональное напряжение. Удалось сформировать у детей представления о положительных и отрицательных эмоциях, мотивацию к общению и развитию коммуникативных навыков, снизить уровень агрессии, тревожности, фрустрированности.

По итогам реабилитационной работы дети продемонстрировали следующий результат: повышение уровня самооценки (37%), стали верить в свои силы (29%), научились использовать свои способности (65%), стали понимать и развивать навыки саморегуляции своим поведением (68%), развили навыки общения как со сверстниками (63%), так и со взрослыми (42%), научились работать в группе (87%), научились управлять гневом (45%), агрессией (32%), научились использовать лидерские качества (27%). Также занятия  способствовали повышению концентрации внимания (у 78% детей), развитию воображения (у 67 % детей), развитию сенсомоторных навыков (у 76% детей), раскрытию творческого потенциала (у 82% детей)